创设情境有效性的思考
小学生的学习被认为是对一个新情境的适应。学生的数学学习活动通过具体情境展开，思维被激活，能力得到培养。《数学课程标准（实验稿）》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。可见创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义。事实上，大量的数学课堂由于创设了生动有趣的情境，学生兴趣得到了提高，学习更加主动了。但是，我们也不得不承认，教学情境的创设还存在一些偏颇的现象，正引起教师的注意和思考。笔者结合有关教学片段，对情境创设的有效性进行思考。
一、 创设的问题情境要不要具有针对性
［片段１］某教师教学“年、月、日”新授知识时，一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境：“小华今年１２岁，她只过了３个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌， 你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。学生虽然知道了小强的生日是２月２９日，但为什么还是不清楚。
［思考］教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求，案例１的问题情境虽然富有挑战性，但是新课伊始，学生没有对年历的观察作为基础，没有大月、小月、平年、闰年概念的积累，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？苏教版小学数学教材首先让学生说出自己是在哪月哪日出生的，并在年历卡上找到自己的生日，然后观察年历说说发现什么。这样充分考虑了学生的认知规律。把“小华今年１２岁，她只过了３个生日”这样的问题放到《生日快乐》的实践活动中教学，既让学生回忆已掌握的年、月、日知识，又启发他们思考判断。显然，这样安排是合理的、有效的。如果教师课前营造生日氛围的情境，让学生说出自己的生日，然后再观察年历，不是更好？
二、 创设的问题情境要不要讲究实效性
［片段２］某教师教学“１０的分与合”，设计了一个找朋友的数学情境：教师请了１０个小朋友戴上标有不同数（１～１０）的动物头像帽，然后部分学生发了一些数字卡片，要求卡片上的数与动物头像帽上的数合起来是１０。小朋友高兴地找到了自己的朋友……
［思考］应针对不同年龄的学生以及不同的教学内容，创设有效的教学情境。片段２创设的数学情境只是少数人参与，问题的教学容量小，虽调动了部分学生的积极性，但总的作用不大。
各种不同类型的情境，应该考虑对象和效果。第一，游戏性情境适合低年级学生特点，它的活动性、趣味性能极大地激发学生的学习兴趣，帮助学生在游戏的氛围中建构知识，但不能只为了新奇。第二，故事情境是学生所喜欢的，用“孙悟空、猪八戒、维尼熊”等学生喜闻乐见的卡通动物作为载体，将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的发生、发展和应用过程，寓教于趣，寓学于乐，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。但是，要注意不要喧宾夺主，不能只注意故事情节，却淡化了其中的“数学味”。第三，活动化情境要有体验性。数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。
三、 创设问题情境要不要注重科学性
［片段３］某教师教学“倒数”，创设了某人进行体育锻炼时倒立的情境。教师指出：生活中人可以倒立，杯子可以倒立，能从这个情境中也能举一些例子吗？于是学生说出了生活中很多物体可以倒立的现象（受教师例子的暗示直接迁移）。随后教师又问：倒数是什么？猜猜看。学生齐答：将数倒过来。怎么倒过来？学生说：１倒过来还是１，８倒过来还是８，９倒过来是６，６倒过来是９。
［思考］ 把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把“生活原型”的引入当作是一种时髦。如此引入新课，可以说与数学内容格格不入，教师只在“倒”字上下工夫，情境运用只是解决了“倒”，而忽略了“倒数”的本质含义，这样的生活原型只能对学生起到误导作用，干扰了正确知识的建立。教学情境强调生活但更要“数学化”，生活化的情境不能喧宾夺主，一定要具有典型性，讲究科学性。
情境创设一定要优选素材，进行数学加工，为解决更多的数学问题服务。教材总是滞后于时代的，数学教学情境的创设能弥补教材的不足，但要与学生的生活联系得更紧密，能引起学习上的共鸣，在激发学生的兴趣和情感的同时，让学生更多地关注情境中的数学问题。
