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十月份教科研学习资料
[发布时间2014年10月23日]
教科研学习材料
---关于教育叙事
一、什么是教育叙事研究
叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述， “事”就是故事。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。
教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生活方式。
教育叙事与教育反思、教育案例分析
反思就是教师对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，进而改善自己的教育实践，使其更具合理性。反思是一种思维方式，载体是叙事和案例。
案例是对一个包含疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践中的故事。它是为了突出一个主题而截取的教育行为片段，并蕴涵了一定的教育理论。案例是教育叙事的最主要形式。
二、教育叙事研究的提出
1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。教育叙事是人人可参与的科研形式。
2、避免经验流失，记录成长历程。
3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。
4、促进教师自我反思，提升专业化水平。
5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。
6、积累研究素材，厚积而薄发
7、关注教师体验，倾听教师自己的故事
三、教育叙事研究的基础
关注教育经验（捕捉生活）审视教育行为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）
走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。
探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。
建构故事：教育叙事的基本方式。
关注自己的教育经验
教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。
怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。
经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。
反思自己的教育实践
没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与思考生活。 教师成长公式 经验+反思=成长
所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出改善方案。
反思的一般思维方式
A、我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟出什么？
B、我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？
聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问
四、教育叙事研究的基本过程
教育叙事是一种研究，而不是简单的记事备忘录。故事只是整个研究过程中积累的素材。只有发现某个问题，并持续地关注这个问题，不断地尝试解决问题的方法，才是研究。
三个阶段：
第一阶段：叙事研究策划阶段
第二阶段：叙事研究展开阶段
第三阶段：叙事研究总结阶段
基本过程：
确定问题，形成主题——构思并形成假设——执行计划，撰写叙事——整理素材，提炼经验
五、如何撰写教育叙事研究报告
（一）教育叙事研究的分类
1、教学叙事 2、生活叙事 3、自传叙事
（二）两种形式： 写自己的 写别人的
（三）教育叙事的几个来源
1、教育教学尝试活动（有计划的研究活动）
2、学校组织的教研活动或外出听课
3、教育教学突发事件
4、个案研究（追踪）
5、教育教学成功或失败案例
6、他人的教育教学行为
（四）教育叙事的基本特征
1、讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。
2、叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突。不是流水帐。
3、叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。
4、要揭示故事中人物的内心世界，可以心理技术分析。
5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾
6、要有反思性。仅用事实说话是不够的，应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。
7、主题性、真实性、个性化
8、具有可读性。
（五）教育叙事的写作要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
（六）教育叙事按写作文本分类
1、叙议式
所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
2、反思式
所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
3、陈述式
所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
4、比较式
所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5、点评式
所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6、质疑式
所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。
（七）教育叙事与论文的区别
论文以说理为目的，以议论为主；叙事以记录
目的，以记叙为主，兼有议论、说明，或夹叙夹议，通过故事说明道理。论文思维方式从抽象到具体，而叙事则从具体到抽象。
教育叙事与教案、教学设计、教学实录的区别
教案、设计等是在教之前，叙事在教之后，一是预期，一个是结果。
实录与叙事比较接近，都是对教学情境进行描述，记录，但实录是有闻必录，叙事有所选择。
（八）如何写出好的教育叙事
第一，掌握一定的教育理论和研究方法。
第二，广泛收集资料，培养问题意识。
第三，通过反思提升叙事的品位。
第四，把握住一些要领。①把握事件主线。②注重事件细节。③关注事件的分析阐释。
教育叙事研究的基本要素：
1、要有鲜明的主题或引人入胜的问题；
2、有解决问题的技巧和方法；
3、有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生活动等的描述；
4、有解决问题过程中或者过程后的反思；
5、有理性反思中获得的经验或教训，所蕴涵的理论或思想的升华或启发；
6、经常采用深描手法，即比较详细地叙述、描写过程，留意一些有意义的具体细情境；真实、可信、情趣。
7、有感而发、直率倾吐。用形象的语言表达理性的思辨，用诗意的语言描绘多彩的教育世界；
8、不求理论化、学术化、缜密化，只求自身的灵性、智慧、独到的感悟。需纯洁表达，弃无意义铺张。要重视经验的分享和同伴的合作交流信息只有在交换、共享的基础上，才能更进一步形成知识和智慧。
经验只有被激活、被分享，才会不断升值。
教育叙事是我们教育生活的真情告白，是一个极富人情味、人文关怀和情感魅力的思索领域。让我们用笔、用心去写下、去感悟那些蕴涵着细腻情感的教育故事，并让它焕发出理性的光辉和智慧的魅力吧！
