教科研学习资料
——资料搜集
搜集资料是科研过程的主体。资料记载和传播类型繁多，内容庞杂，出处多头，时间长久，观点不一，价值各异，甚至有不少糟粕。这都要求科研人员在搜集资料时要特别注意掌握一些原则：
1．逆时性原则。越是近期的、现时的，信息就越新，适用性就越大。在时间上使用倒查法，较容易得到你要的材料，可靠性强。
2．选择性原则。要尽量多搜集资料，但多搜集不等于多用，而是要精选精用。
3．直接性原则。要注意资料的真实性和准确性。因此，科研人员应亲自搜集第一手资料，对转手资料应加以去伪存真。
4．比较性原则。搜集资料要重点搜集那些为自己课题研究所需要的资料，也要了解和掌握那些观点不一或与自己构思相对立的资料，这样才能全面的比较、对照、分析，从而得出正确的或比自己构思更加先进的结论
搜集资料方法必须按照自己的研究任务和研究对象的性质、特点，有目的、有重点地进行。主要是借助图书馆、档案馆、情报所、资料室的图书目录、学术专著、报纸、期刊、文件、调查报告、科技报告和各种学术论文、报告、总结、计划、决议等文件，从这些资料中搜集自己所需要的资料。主要可通过检索工具书、参考性与参考性工具书和文献与情报资料的查找等方法进行搜集
资料的加工整理是科研的重要辅助工作。为了便于对资料的分析研究，把搜集的片断、零乱的资料按不同的研究任务和性质，采用核对考据、挑选淘汰、汇总统计加工的方法进行加工整理，是特别需要的。核对考据是把资料进行核实、鉴定，了解它的真实性、科学性、整体性和可比性等。之后，应对搜集的资料进行选择、淘汰。在此基础上，把大量分散、零乱的、片断的同类资料综合在一起，成为一个有系统的，一目了然的统一体，以便对资料进一步研究分析。最后，对加工整理出来的资料分门别类地登记保管
从多种途径收集到大量资料之后，必须进行分类。科学的分类不仅是研究分析的基础，而且也常常是理论探索的先导。资料分类是资料整理的核心工作。分类的标准不一，有时间分类、问题分类、现象分类、本质分类、数量分类、质量分类等等。总的说来，资料分类应从课题的目的和选择能反映研究的事物的本质来确定分类。教育科研的目的是为了揭示教育的本质，从而预见其发展趋势。因此，对资料的分类不应停留在现象分类水平上，而应力求提高到本质分类的水平。如实验资料可分为计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料和总结性资料6类。
教育科研成果：
（一）教育科研成果表述的目的和意义
教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。表述教育科研成果的目的和意义，不仅是为了科学地总结自己的研究工作，更重要的是向教育界以至社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作。教育科研成果表述的目的意义有以下的方面：
1．深化知识，表明研究的结论及其价值
教育科研成果的表述，说明了研究什么、如何研究以及研究结果及其价值。通过科研成果的表述，可以对整个课题研究过程进行高度概括和科学总结，揭示教育的某种规律，实现理论升华，显示其理论价值。同时，又为解决某一教育问题提供理论依据、建议、方案或办法，从而推动教育的变革和改进，显示其实用价值。因而，科研成果的表述，不仅仅是个反映科研成果的问题，而且是深化和发展科研成果的问题。
2．有助于学术交流，供他人参考
教育科研过程是人们获得直接经验的过程，这种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验，不仅对直接参加者来说是十分宝贵的，而且对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的。教育科研成果的表述，有利于不同空间、不同时间的人进行学术交流。
3．有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力
教育科研成果的表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求有准确运用语言的能力和技巧。缺乏一定的思维能力和表述能力，总结、表述不好，课题研究只能是一种无效或低效的劳动。教育科研成果的表述，有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力，进行有效的科研活动。
（二）教育科研成果的表述类型
教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般来说，教育科研成果的表述形式主要有两大类：一类是教育科研报告，另一类是教育论文。此外，还有教育专著或编著。
1．教育科研报告
教育科研报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议新发现和新成果的文献。它是教育研究工作者广泛使用的一种文体。随着教育研究的内容与方法的不同，研究报告也有不同的。
（1）实证性研究的报告。即用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告；对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告；对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等。这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，提出经验、办法、建议及存在问题，得出应有的结论。
（2）文献性研究的报告。即用文献法进行研究的报告，如教育史研究中的文献考证的报告。这类研究报以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度。
2．教育科研论文
教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度作出新的解释和论证的一种理论性文章。
论文通常有多种分类方法：按写作要求可分为投稿论文和学位论文；按篇幅数量和规模可分为单篇论文和系列论文；按研究的特点、层次和水平又可分为经验性论文（教育教学工作经验的理论总结）、研讨型论文（针对教育实践和理论中问题，进行专题总结、分析、研究）、评述性论文（对问题进行专项综述和评析）、学术型论文（对教育问题进行专门、系统的研究，总结规律，揭示本质，进行论证和证明）等。
（三）教育科研成果表述的基本要求
一份科研报告或论文是否有意义，取决于它的质量。为了保证教育科研成果表述的质量，研究者必须遵循以下基本要求：
1．科学性
科学性是科学研究成果的生命所在。教育科研成果的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述因果关系，结论的利弊和价值，结论的实用性和可行性，都必须从事实出发。推理要合科逻辑，不可无根据地臆断。
2．创造性
创造性是衡量教育科研成果质量水平高低的重要依据。别人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案，新的实验方法，别人没有观察到的现象，在实验和调查中第一次获得的新的数据等，都是创造性的研究成果。
3．规范性
教育科研成果的表述虽无定法，但有常规可循。在撰写教育科研成果时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲，要根据研究的结构特点和逻辑顺序，研究课题的任务和内容，来考虑表达的形式和表述的方式。
4．可读性
为了便于传播和交流，教育科研成果的表述应具有可读性。科研成果的语言阐述必须精确、通俗，在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言。专门的名词术语可以用，但不能故弄玄虚。文字切忌带个人色彩，一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法；不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字。一篇高质量的论文，不仅要有创见、也要讲究辞章，达到科学与文学、科学与美学的最佳结合。
